Армения впервые приняла участие в международной программе оценки образовательных достижений школьников PISA в 2025 году, пишет News.am. Результаты 15-летних школьников оказались значительно ниже среднего показателя стран ОЭСР по математике, чтению и естественным наукам. При этом исследование выявило и неожиданные сильные стороны — высокий уровень поддержки со стороны учителей, интерес к учебе и готовность обращаться за помощью.
Результаты исследования были опубликованы Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).
В исследовании приняли участие более 760 тысяч 15-летних школьников из 91 страны и экономики. В Армении тестирование прошли 6804 учащихся из 293 школ, представлявшие около 23 800 15-летних школьников, то есть примерно 80% всей соответствующей возрастной группы. Все данные по Армении соответствовали установленным PISA стандартам качества и признаны пригодными для публикации.
Армения значительно ниже среднего показателя ОЭСР
По всем трем основным направлениям исследования результаты армянских школьников оказались ниже среднего уровня стран ОЭСР.
Средний результат Армении составил:
369 баллов по естественным наукам против 485 баллов в среднем по ОЭСР;
376 баллов по математике против 472;
348 баллов по чтению против 472.
В дополнительном направлении — computational problem solving, то есть компьютерном решении задач, — Армения получила 354 балла, тогда как средний показатель ОЭСР составил 474 балла.
PISA-2025 была в первую очередь посвящена естественным наукам, а математика и чтение были дополнительными направлениями. Кроме того, исследование впервые включало оценку навыков решения задач в цифровой среде.
Естественные науки: базового уровня достигли только 28%
Особенно заметен разрыв по естественным наукам.
Только 28% армянских школьников достигли второго уровня или выше. Средний показатель по ОЭСР составляет 74%.
Согласно критериям PISA, учащиеся, достигшие Level 2, способны, как минимум, распознать правильное объяснение знакомого научного явления и в простых случаях определить по представленным данным, является ли вывод обоснованным.
На высоких уровнях результаты еще слабее: почти никто из армянских школьников не достиг Level 5 или 6, тогда как в среднем по ОЭСР таких учащихся 7%.
Математика: только 28% достигли минимального уровня
В математике ситуация практически аналогичная.
28% школьников в Армении достигли Level 2 или выше при среднем показателе ОЭСР 65%.
Учащиеся этого уровня способны без прямых инструкций понять, как простую ситуацию можно представить математически — например, сравнить общую длину двух маршрутов или перевести цену в другую валюту.
При этом 1% армянских школьников достиг Level 5 или 6 по математике. Средний показатель ОЭСР составляет 8%.
На этих уровнях учащиеся уже способны математически моделировать сложные ситуации, выбирать и оценивать различные стратегии решения задач.
Чтение оказалось самым слабым направлением
Самый низкий показатель Армения продемонстрировала по читательской грамотности.
Только 19% школьников достигли Level 2 или выше. Для сравнения, средний показатель ОЭСР составляет 69%.
Учащиеся, достигшие этого уровня, способны определить основную мысль текста средней длины, найти информацию по заданным критериям и осмыслить назначение и форму текста, если им дано соответствующее направление.
На уровне 5 или выше в чтении в Армении оказалась почти нулевая доля учащихся, тогда как в среднем по ОЭСР таких школьников 6%.
Таким образом, именно читательская грамотность стала наиболее проблемной областью среди трех основных направлений PISA.
Социальное положение влияет на результаты, но разрыв меньше, чем в ОЭСР
PISA также позволяет оценить связь между социально-экономическим положением семьи и результатами школьников.
В Армении учащиеся, входящие в наиболее обеспеченную четверть по социально-экономическому статусу, опередили представителей наименее обеспеченной четверти на 39 баллов по естественным наукам.
Для сравнения, средняя разница между этими группами в странах ОЭСР составляет 85 баллов.
Социально-экономический статус объяснял около 4% различий в результатах по естественным наукам в Армении, тогда как в среднем по ОЭСР этот показатель составляет 12%.
При этом у Армении есть и положительный показатель: 22% социально неблагополучных школьников попали в верхнюю четверть по результатам естественно-научного теста среди учащихся своей страны. В среднем по ОЭСР этот показатель составляет 12%.
Таких учащихся OECD относит к категории академически устойчивых (academically resilient) — то есть школьников, которые, несмотря на социально-экономические трудности, демонстрируют высокие результаты по сравнению со сверстниками в своей стране.
Интерес к учебе у школьников сохраняется
При столь низких академических результатах отношение подростков к учебе выглядит значительно позитивнее.
72% армянских школьников согласились или полностью согласились с тем, что им интересно узнавать о самых разных вещах. Средний показатель ОЭСР — 73%.
65% сообщили, что при возникновении трудностей прикладывают дополнительные усилия. В среднем по ОЭСР — 60%.
При этом лишь 15% согласились с утверждением, что школа была пустой тратой времени. В среднем по ОЭСР так считают 24% школьников.
Любознательность и настойчивость также статистически связаны с более высокими результатами по естественным наукам. В Армении увеличение показателя любознательности на одну условную единицу связано с разницей в 17 баллов по естественным наукам, а аналогичное увеличение показателя настойчивости — с разницей в 15 баллов.
Большинство школьников готовы просить о помощи
PISA отдельно изучала навыки самостоятельной организации учебы.
Около 60% армянских школьников сообщили, что часто или очень часто планируют свою учебу.
58% задают себе вопросы по изучаемому материалу, чтобы проверить, все ли они поняли. Средние показатели ОЭСР составляют соответственно 37% и 49%.
Кроме того, 82% школьников обращаются к учителям за помощью, когда она им нужна, а 80% — к одноклассникам, если не понимают что-либо полностью.
Учителя получили высокие оценки
Одним из наиболее позитивных результатов исследования стала оценка работы учителей самими школьниками.
81% учащихся сообщили, что на большинстве уроков естественных наук учитель проявляет интерес к обучению каждого ученика. Средний показатель ОЭСР — 69%.
83% сказали, что учитель продолжает объяснять материал до тех пор, пока ученики его не поймут. В среднем по ОЭСР — 66%.
Еще 84% сообщили, что учитель оказывает дополнительную помощь, когда она необходима. Средний показатель ОЭСР — 73%.
При этом дисциплинарная ситуация на уроках в Армении также выглядит лучше среднего по ОЭСР: 13% учащихся сообщили, что не могут нормально работать на большинстве или всех уроках естественных наук, 14% сталкиваются с шумом и беспорядком, а еще 14% говорят, что одноклассники не слушают учителя.
Главная неожиданность — масштабы пропусков школы
Одним из самых заметных показателей исследования стала посещаемость.
Около 58% армянских школьников сообщили, что пропустили хотя бы один день школы в течение двух недель перед тестированием PISA. Средний показатель по ОЭСР составляет 22%.
59% сообщили, что пропускали хотя бы один урок, против 24% в среднем по ОЭСР.
Еще 54% школьников заявили, что опаздывали в школу. Здесь разрыв с ОЭСР значительно меньше: средний показатель составляет 50%.
Важно, что OECD определяет этот показатель конкретно: речь идет о самоотчетах школьников о пропуске хотя бы одного дня или урока в течение двух недель перед тестированием. Это не означает, что 58% школьников регулярно прогуливают школу.
Искусственный интеллект уже стал частью учебы
Армянские школьники активно используют ИИ-чат-боты для учебы.
49% сообщили, что используют такие инструменты для помощи в учебе хотя бы раз в неделю. Средний показатель ОЭСР — 46%.
В частности:
36% используют ИИ для предварительного исследования новой темы;
36% — чтобы сделать краткое содержание текста, который им нужно было прочитать;
40% — для подготовки текста письменного задания.
Лишь 10% сообщили, что никогда или почти никогда не используют ИИ-чат-боты ни для одной из рассматривавшихся в PISA учебных задач. Средний показатель ОЭСР — 14%.
В школе много цифровых устройств — и они не всегда помогают учебе
Армянские школьники сообщили, что проводят в среднем 2,2 часа в день за цифровыми устройствами в школе для учебных целей. Средний показатель ОЭСР — 1,7 часа.
Еще 1,4 часа в день приходится на использование устройств для развлечений — против 1,1 часа в среднем по ОЭСР.
При этом 17% армянских школьников сообщили, что их одноклассники часто отвлекаются на цифровые устройства на большинстве или всех уроков естественных наук. В среднем по ОЭСР этот показатель составляет 28%.
Учащиеся в Армении, которые сталкивались с цифровыми отвлечениями на уроках естественных наук, набрали в среднем на 12 баллов меньше, чем те, кто не сообщал о такой проблеме.
В 2025 году только 34% армянских школьников учились в школах, где использование мобильных телефонов на территории школы было запрещено. Средний показатель ОЭСР — 49%.
Материальные ресурсы остаются проблемой
При этом ситуация с кадрами выглядит относительно благополучно.
Только 16% армянских школьников учились в школах, руководители которых сообщили, что нехватка учителей хотя бы в некоторой степени мешает учебному процессу. Средний показатель ОЭСР — 39%.
Однако нехватка материальных ресурсов остается серьезной проблемой: 49% школьников учились в школах, где недостаток учебных материалов — например, учебников, IT-оборудования, библиотечных или лабораторных материалов — хотя бы в некоторой степени мешал обучению.
Еще 39% находились в школах, где проблемой считалась нехватка или неудовлетворительное состояние физической инфраструктуры — зданий, территории, систем отопления и охлаждения, освещения или акустики.
Буллинг — ниже среднего уровня ОЭСР
С буллингом ситуация, согласно ответам школьников, выглядит сравнительно благополучно.
9% учащихся сообщили, что становились жертвами хотя бы одной формы буллинга несколько раз в месяц или чаще. Средний показатель ОЭСР — 20%.
О кибербуллинге сообщили 3% школьников — столько же, сколько в среднем по ОЭСР. В данном случае речь идет о публикации расстраивающей информации о школьнике в интернете без его согласия несколько раз в месяц или чаще в течение 12 месяцев до тестирования.
Армянские школьники заинтересованы в защите окружающей среды
В экологическом блоке результаты оказались неоднозначными.
Только 27% армянских школьников достигли базового уровня (Level 2) по environmental science — направлению, связанному со знаниями об окружающей среде. Средний показатель ОЭСР составляет 74%.
При этом отношение подростков к экологическим проблемам оказалось достаточно позитивным.
77% считают, что могут положительно влиять на состояние окружающей среды.
79% считают, что коллективные действия способны помочь решить экологические проблемы.
72% считают, что знают, как работать с другими людьми для положительного воздействия на окружающую среду.
А 80% заявили, что в будущем им было бы интересно участвовать в защите окружающей среды в рамках своей профессиональной деятельности. Средний показатель ОЭСР — 62%.
Экологическая активность также довольно высока: 80% обсуждали с друзьями или родственниками способы положительного воздействия на окружающую среду, а 78% принимали решения о покупке товаров с учетом их экологической устойчивости.
Что в итоге показал первый PISA для Армении
PISA-2025 не дает возможности оценить динамику Армении по сравнению с предыдущими годами, поскольку 2025 год стал первым участием страны в исследовании.
Но результаты позволяют увидеть достаточно четкую картину.
С одной стороны, Армения значительно уступает среднему показателю ОЭСР по базовым образовательным навыкам. Особенно серьезный разрыв наблюдается в чтении: только 19% школьников достигли минимального уровня PISA. По математике и естественным наукам таких учащихся — по 28%.
С другой стороны, ответы самих школьников показывают наличие важных ресурсов для улучшения ситуации. Подростки в целом проявляют любознательность, готовы прилагать дополнительные усилия, обращаются за помощью к учителям и одноклассникам, а учителя получают от них оценки выше среднего по ОЭСР.
При этом исследование выявляет и серьезные вопросы, которые выходят за рамки непосредственно результатов тестирования: прежде всего масштабы пропусков занятий, нехватку учебных материалов и использование цифровых технологий и ИИ в образовательном процессе.
