Ինչ է ցույց տվել ՀՀ դպրոցականների առաջին միջազգային թեստը․ PISA-2025

Հայաստանը 2025 թվականին առաջին անգամ մասնակցել է դպրոցականների կրթական ձեռքբերումների գնահատման միջազգային PISA ծրագրին, հաղորդում է News.am-ը։ 15-ամյա դպրոցականների արդյունքները մաթեմատիկայից, ընթերցանությունից և բնական գիտություններից զգալիորեն ցածր են եղել ՏՀԶԿ երկրների միջին ցուցանիշից։ Միևնույն ժամանակ, հետազոտությունը բացահայտել է նաև անսպասելի ուժեղ կողմեր՝ ուսուցիչների կողմից աջակցության բարձր մակարդակ, ուսման նկատմամբ հետաքրքրություն և օգնության դիմելու պատրաստակամություն։

Հետազոտության արդյունքները հրապարակվել են Տնտեսական համագործակցության և զարգացման կազմակերպության (ՏՀԶԿ) կողմից։

Հետազոտությանը մասնակցել են ավելի քան 760 հազար 15-ամյա դպրոցականներ 91 երկրից և տնտեսությունից։ Հայաստանում թեստավորումն անցել են 293 դպրոցներից 6804 աշակերտներ, որոնք ներկայացրել են շուրջ 23 800 15-ամյա դպրոցականների, այսինքն՝ համապատասխան տարիքային խմբի մոտ 80%-ը։ Հայաստանի վերաբերյալ բոլոր տվյալները համապատասխանել են PISA-ի սահմանված որակի չափանիշներին և ճանաչվել են հրապարակման համար պիտանի։

Հայաստանը զգալիորեն ցածր է ՏՀԶԿ միջին ցուցանիշից

Հետազոտության բոլոր երեք հիմնական ուղղություններով հայ դպրոցականների արդյունքները ցածր են եղել ՏՀԶԿ երկրների միջին մակարդակից։

Հայաստանի միջին արդյունքը կազմել է՝

369 միավոր՝ բնական գիտություններից՝ ՏՀԶԿ միջին 485 միավորի դիմաց,

376 միավոր՝ մաթեմատիկայից՝ 472-ի դիմաց,

348 միավոր՝ ընթերցանությունից՝ 472-ի դիմաց։

Խնդիրների համակարգչային լուծման համար Հայաստանը ստացել է 354 միավոր, մինչդեռ ՏՀԶԿ միջին ցուցանիշը կազմել է 474 միավոր։

PISA-2025-ը նախևառաջ նվիրված էր բնական գիտություններին, իսկ մաթեմատիկան և ընթերցանությունը լրացուցիչ ուղղություններ էին։ Բացի այդ, հետազոտությունն առաջին անգամ ներառել է թվային միջավայրում խնդիրների լուծման հմտությունների գնահատում։

Բնական գիտություններ․ միայն 28%-ն է հասել բազային մակարդակին

Հատկապես նկատելի է բացը բնական գիտությունների ոլորտում։

Հայ դպրոցականների միայն 28%-ն է հասել երկրորդ մակարդակին կամ ավելի բարձրին։ ՏՀԶԿ միջին ցուցանիշը կազմում է 74%։

PISA-ի չափանիշների համաձայն՝ Level 2-ի հասած աշակերտները կարող են առնվազն ճանաչել ծանոթ գիտական երևույթի ճիշտ բացատրությունը և պարզ դեպքերում ներկայացված տվյալների հիման վրա որոշել՝ արդյոք եզրակացությունը հիմնավորված է, թե ոչ։

Բարձր մակարդակներում արդյունքներն ավելի թույլ են․ հայ դպրոցականներից գրեթե ոչ ոք չի հասել 5 կամ 6 մակարդակի, մինչդեռ ՏՀԶԿ միջինով նման աշակերտները կազմում են 7%։

Մաթեմատիկա․ միայն 28%-ն է հասել նվազագույն մակարդակին

Մաթեմատիկայում իրավիճակը գրեթե նույնն է։

Հայաստանում դպրոցականների 28%-ը հասել է 2-րդ կամ ավելի բարձր մակարդակի՝ ՏՀԶԿ միջին 65%-ի պայմաններում։

Այս մակարդակի աշակերտներն առանց ուղիղ հրահանգների կարող են հասկանալ, թե ինչպես կարելի է պարզ իրավիճակը ներկայացնել մաթեմատիկորեն, օրինակ՝ համեմատել երկու երթուղիների ընդհանուր երկարությունը կամ գինը փոխարկել այլ արժույթի։

Միևնույն ժամանակ, հայ դպրոցականների 1%-ը մաթեմատիկայից հասել է 5 կամ 6 մակարդակի։ ՏՀԶԿ միջին ցուցանիշը կազմում է 8%։

Այս մակարդակներում աշակերտներն արդեն կարողանում են մաթեմատիկորեն մոդելավորել բարդ իրավիճակներ, ընտրել և գնահատել խնդիրների լուծման տարբեր ռազմավարություններ։

Ընթերցանությունն ամենաթույլ ուղղությունն է եղել

Ամենացածր ցուցանիշը Հայաստանը գրանցել է ընթերցողական գրագիտության գծով։

Դպրոցականների միայն 19%-ն է հասել 2-րդ կամ ավելի բարձր մակարդակի։ Համեմատության համար՝ ՏՀԶԿ միջին ցուցանիշը կազմում է 69%։

Այս մակարդակին հասած աշակերտները կարող են որոշել միջին երկարության տեքստի հիմնական միտքը, գտնել տեղեկատվություն ըստ տրված չափանիշների և իմաստավորել տեքստի նպատակը և ձևը, եթե նրանց տրված է համապատասխան ուղղորդում։

Ընթերցանության 5-րդ մակարդակում կամ ավելի բարձրում Հայաստանում աշակերտների բաժինը գրեթե զրոյական է եղել, մինչդեռ ՏՀԶԿ միջինով նման դպրոցականները կազմում են 6%։

Այսպիսով, հենց ընթերցողական գրագիտությունն է դարձել PISA-ի երեք հիմնական ուղղություններից ամենախնդրահարույցը։

Սոցիալական վիճակն ազդում է արդյունքների վրա, բայց տարբերությունը ՏՀԶԿ-ից փոքր է

PISA-ն նաև հնարավորություն է տալիս գնահատել ընտանիքի սոցիալ-տնտեսական վիճակի և դպրոցականների արդյունքների միջև կապը։

Հայաստանում սոցիալ-տնտեսական կարգավիճակով ամենաբարեկեցիկ քառորդում գտնվող աշակերտները բնական գիտություններից 39 միավորով առաջ են անցել ամենաքիչ ապահովված քառորդի ներկայացուցիչներից։

Համեմատության համար՝ ՏՀԶԿ երկրներում այս խմբերի միջև միջին տարբերությունը կազմում է 85 միավոր։

Սոցիալ-տնտեսական կարգավիճակը Հայաստանում բնական գիտություններից արդյունքների տարբերությունների մոտ 4%-ն է բացատրել, մինչդեռ ՏՀԶԿ միջինով այս ցուցանիշը կազմում է 12%։

Միևնույն ժամանակ, Հայաստանը ունի նաև դրական ցուցանիշ․ սոցիալապես անբարենպաստ դպրոցականների 22%-ը բնական գիտությունների թեստի արդյունքներով հայտնվել է իր երկրի աշակերտների վերին քառորդում։ ՏՀԶԿ միջինով այս ցուցանիշը կազմում է 12%։

Նման աշակերտներին OECD-ն դասում է ակադեմիական կայունների կատեգորիային, այսինքն՝ այն դպրոցականների, որոնք, չնայած սոցիալ-տնտեսական դժվարություններին, իրենց երկրում հասակակիցների համեմատ ցուցաբերում են բարձր արդյունքներ։

Դպրոցականների մոտ ուսման նկատմամբ հետաքրքրությունը պահպանվում է

Այսքան ցածր ակադեմիական արդյունքների պայմաններում դեռահասների վերաբերմունքը ուսման նկատմամբ զգալիորեն ավելի դրական է թվում։

Հայ դպրոցականների 72%-ը համաձայնել է կամ լիովին համաձայնել է այն մտքի հետ, որ իրենց հետաքրքիր է տարբեր բաների մասին իմանալը։ ՏՀԶԿ միջին ցուցանիշը՝ 73%։

65%-ը հայտնել է, որ դժվարությունների առաջացման դեպքում լրացուցիչ ջանքեր է գործադրում։ ՏՀԶԿ միջինով՝ 60%։

Միևնույն ժամանակ, միայն 15%-ն է համաձայնել այն պնդման հետ, որ դպրոցը ժամանակի դատարկ կորուստ էր։ ՏՀԶԿ միջինով այդպես է կարծում դպրոցականների 24%-ը։

Հետաքրքրասիրությունն ու հաստատակամությունը նույնպես վիճակագրորեն կապված են բնական գիտություններից ավելի բարձր արդյունքների հետ։ Հայաստանում հետաքրքրասիրության ցուցանիշի մեկ պայմանական միավորով աճը կապված է բնական գիտություններից 17 միավոր տարբերության հետ, իսկ հաստատակամության ցուցանիշի նույնպիսի աճը՝ 15 միավոր տարբերության հետ։

Դպրոցականների մեծ մասը պատրաստ է օգնություն խնդրել

PISA-ն առանձին ուսումնասիրել է ուսման ինքնուրույն կազմակերպման հմտությունները։

Հայ դպրոցականների մոտ 60%-ը հայտնել է, որ հաճախ կամ շատ հաճախ պլանավորում է իր ուսումը։

58%-ը ուսումնասիրվող նյութի վերաբերյալ ինքն իրեն հարցեր է տալիս՝ ստուգելու համար, թե արդյոք ամեն ինչ հասկացել է։ ՏՀԶԿ միջին ցուցանիշները համապատասխանաբար կազմում են 37% և 49%։

Բացի այդ, դպրոցականների 82%-ը օգնության համար դիմում է ուսուցիչներին, երբ դրա կարիքն ունենում է, իսկ 80%-ը՝ դասընկերներին, եթե ինչ-որ բան ամբողջությամբ չի հասկանում։

Ուսուցիչները բարձր գնահատականներ են ստացել

Հետազոտության ամենադրական արդյունքներից մեկը դարձել է ուսուցիչների աշխատանքի գնահատականը հենց դպրոցականների կողմից։

Աշակերտների 81%-ը հայտնել է, որ բնական գիտությունների դասերի մեծ մասում ուսուցիչը հետաքրքրվածություն է ցուցաբերում յուրաքանչյուր աշակերտի ուսուցմամբ։ ՏՀԶԿ միջին ցուցանիշը՝ 69%։

83%-ն ասել է, որ ուսուցիչը շարունակում է բացատրել նյութը այնքան ժամանակ, մինչև աշակերտները այն հասկանան։ ՏՀԶԿ միջինով՝ 66%։

Եվս 84%-ը հայտնել է, որ ուսուցիչը լրացուցիչ օգնություն է ցուցաբերում, երբ դա անհրաժեշտ է։ ՏՀԶԿ միջին ցուցանիշը՝ 73%։

Միևնույն ժամանակ, Հայաստանի դասարաններում կարգապահական իրավիճակը նույնպես ՏՀԶԿ միջինից լավ է թվում․ աշակերտների 13%-ը հայտնել է, որ բնական գիտությունների դասերի մեծ մասում կամ բոլոր դասերին չի կարող նորմալ աշխատել, 14%-ը բախվում է աղմուկի և անկարգության, ևս 14%-ը նշում է, որ դասընկերները չեն լսում ուսուցչին։

Գլխավոր անակնկալը՝ դպրոցից բացակայությունների ծավալները

Հետազոտության ամենաուշագրավ ցուցանիշներից մեկը հաճախելիությունն էր։

Հայ դպրոցականների մոտ 58%-ը հայտնել է, որ PISA թեստավորումից առաջիկա երկու շաբաթվա ընթացքում գոնե մեկ օր բացակայել է դպրոցից։ ՏՀԶԿ միջին ցուցանիշը կազմում է 22%։

59%-ը հայտնել է, որ բաց է թողել գոնե մեկ դաս, մինչդեռ ՏՀԶԿ միջինով այդ ցուցանիշը 24% է։

Եվս 54%-ը հայտարարել է, որ ուշացել է դպրոցից։ Այստեղ ՏՀԶԿ-ի հետ տարբերությունը զգալիորեն փոքր է․ միջին ցուցանիշը կազմում է 50%։

Կարևոր է, որ OECD-ն այս ցուցանիշը սահմանում է հստակորեն․ խոսքը դպրոցականների ինքնահաշվետվությունների մասին է՝ թեստավորումից առաջիկա երկու շաբաթվա ընթացքում գոնե մեկ օր կամ մեկ դաս բաց թողնելու վերաբերյալ։ Սա չի նշանակում, որ դպրոցականների 58%-ը կանոնավոր կերպով խուսափում է դպրոց հաճախելուց։

Արհեստական բանականությունն արդեն դարձել է ուսման մաս

Հայ դպրոցականներն ակտիվորեն օգտագործում են ԱԲ չաթ-բոտեր ուսման համար։

49%-ը հայտնել է, որ նման գործիքներ օգտագործում է ուսմանն աջակցելու համար առնվազն շաբաթը մեկ անգամ։ ՏՀԶԿ միջին ցուցանիշը՝ 46%։

Մասնավորապես՝

36%-ը ԱԲ-ն օգտագործում է նոր թեմայի նախնական ուսումնասիրության համար,

36%-ը՝ իրենց կարդալու ենթակա տեքստի կարճ ամփոփում կազմելու համար,

40%-ը՝ գրավոր առաջադրանքի տեքստ պատրաստելու համար։

Միայն 10%-ն է հայտնել, որ երբեք կամ գրեթե երբեք չի օգտագործում ԱԲ չաթ-բոտեր PISA-ում դիտարկված ուսումնական խնդիրներից ոչ մեկի համար։ ՏՀԶԿ միջին ցուցանիշը՝ 14%։

Դպրոցում թվային սարքերը շատ են, և դրանք միշտ չէ, որ օգնում են ուսմանը

Հայ դպրոցականները հայտնել են, որ դպրոցում ուսումնական նպատակներով օրական միջինում 2,2 ժամ անցկացնում են թվային սարքերի առջև։ ՏՀԶԿ միջին ցուցանիշը՝ 1,7 ժամ։

Օրական ևս 1,4 ժամ բաժին է ընկնում զվարճանքի նպատակով սարքերի օգտագործմանը՝ ՏՀԶԿ միջին 1,1 ժամի դիմաց։

Միևնույն ժամանակ, հայ դպրոցականների 17%-ը հայտնել է, որ իր դասընկերները հաճախ շեղվում են թվային սարքերի պատճառով բնական գիտությունների դասերի մեծ մասում կամ բոլոր դասերին։ ՏՀԶԿ միջինով այս ցուցանիշը կազմում է 28%։

Հայաստանում այն աշակերտները, որոնք բնական գիտությունների դասերին բախվել են թվային շեղումների, միջինում 12 միավորով ավելի քիչ են հավաքել, քան նրանք, ովքեր նման խնդրի մասին չեն հայտնել։

2025 թվականին հայ դպրոցականների միայն 34%-ն է սովորել այնպիսի դպրոցներում, որտեղ դպրոցի տարածքում բջջային հեռախոսների օգտագործումն արգելված է եղել։ ՏՀԶԿ միջին ցուցանիշը՝ 49%։

Նյութական ռեսուրսները մնում են խնդիր

Միևնույն ժամանակ, կադրային իրավիճակը համեմատաբար բարենպաստ է թվում։

Հայ դպրոցականների միայն 16%-ն է սովորել այնպիսի դպրոցներում, որոնց ղեկավարները հայտնել են, որ ուսուցիչների պակասը գոնե որոշ չափով խանգարում է ուսումնական գործընթացին։ ՏՀԶԿ միջին ցուցանիշը՝ 39%։

Սակայն նյութական ռեսուրսների պակասը մնում է լուրջ խնդիր․ դպրոցականների 49%-ը սովորել է այնպիսի դպրոցներում, որտեղ ուսումնական նյութերի պակասը՝ օրինակ դասագրքերի, IT սարքավորումների, գրադարանային կամ լաբորատոր նյութերի, գոնե որոշ չափով խանգարել է ուսուցմանը։

Եվս 39%-ը գտնվել է այնպիսի դպրոցներում, որտեղ խնդիր է համարվել ֆիզիկական ենթակառուցվածքների պակասը կամ անբավարար վիճակը՝ շենքերի, տարածքի, ջեռուցման և հովացման համակարգերի, լուսավորության կամ ակուստիկայի։

Բուլինգը՝ ՏՀԶԿ միջին մակարդակից ցածր

Դպրոցականների պատասխանների համաձայն՝ բուլինգի հետ կապված իրավիճակը համեմատաբար բարենպաստ է թվում։

Աշակերտների 9%-ը հայտնել է, որ դարձել է բուլինգի առնվազն մեկ ձևի զոհ՝ ամսական մի քանի անգամ կամ ավելի հաճախ։ ՏՀԶԿ միջին ցուցանիշը՝ 20%։

Կիբերբուլինգի մասին հայտնել է դպրոցականների 3%-ը՝ նույնքան, որքան ՏՀԶԿ միջինով։ Այս դեպքում խոսքը դպրոցականի մասին հուզող տեղեկատվություն ինտերնետում առանց նրա համաձայնության հրապարակելու մասին է՝ թեստավորումից առաջ 12 ամիսների ընթացքում ամսական մի քանի անգամ կամ ավելի հաճախ։

Հայ դպրոցականները հետաքրքրված են շրջակա միջավայրի պաշտպանությամբ

Էկոլոգիական բլոկում արդյունքները երկիմաստ են եղել։

Հայ դպրոցականների միայն 27%-ն է հասել environmental science-ի բազային մակարդակին (Level 2)՝ ուղղություն, որը կապված է շրջակա միջավայրի մասին գիտելիքների հետ։ ՏՀԶԿ միջին ցուցանիշը կազմում է 74%։

Միևնույն ժամանակ, դեռահասների վերաբերմունքը էկոլոգիական խնդիրների նկատմամբ բավականին դրական է եղել։

77%-ը կարծում է, որ կարող է դրականորեն ազդել շրջակա միջավայրի վիճակի վրա։

79%-ը կարծում է, որ հավաքական գործողությունները կարող են օգնել լուծել էկոլոգիական խնդիրները։

72%-ը կարծում է, որ գիտի, թե ինչպես աշխատել այլ մարդկանց հետ՝ շրջակա միջավայրի վրա դրական ազդեցություն ունենալու համար։

Իսկ 80%-ը հայտարարել է, որ ապագայում իրեն հետաքրքիր կլիներ իր մասնագիտական գործունեության շրջանակում մասնակցել շրջակա միջավայրի պաշտպանությանը։ ՏՀԶԿ միջին ցուցանիշը՝ 62%։

Էկոլոգիական ակտիվությունը նույնպես բավական բարձր է․ 80%-ը ընկերների կամ հարազատների հետ քննարկել է շրջակա միջավայրի վրա դրական ազդեցություն ունենալու ուղիները, իսկ 78%-ը գնումների վերաբերյալ որոշումներ է ընդունել՝ հաշվի առնելով դրանց էկոլոգիական կայունությունը։

Ի՞նչ ցույց տվեց Հայաստանի համար առաջին PISA-ն

PISA-2025-ը հնարավորություն չի տալիս գնահատել Հայաստանի դինամիկան նախորդ տարիների համեմատ, քանի որ 2025 թվականը երկրի առաջին մասնակցությունն էր այս հետազոտությանը։

Սակայն արդյունքները թույլ են տալիս տեսնել բավական հստակ պատկեր։

Մի կողմից՝ Հայաստանը զգալիորեն զիջում է ՏՀԶԿ միջին ցուցանիշին հիմնարար կրթական հմտությունների գծով։ Հատկապես լուրջ բացը նկատվում է ընթերցանության ոլորտում․ դպրոցականների միայն 19%-ն է հասել PISA-ի նվազագույն մակարդակին։ Մաթեմատիկայից և բնական գիտություններից նման աշակերտները կազմում են 28-ական տոկոս։

Մյուս կողմից՝ հենց դպրոցականների պատասխանները ցույց են տալիս իրավիճակը բարելավելու համար կարևոր ռեսուրսների առկայությունը։ Դեռահասները, ընդհանուր առմամբ, հետաքրքրասիրություն են ցուցաբերում, պատրաստ են լրացուցիչ ջանքեր գործադրել, դիմում են ուսուցիչների և դասընկերների օգնությանը, իսկ ուսուցիչները նրանցից ստանում են ՏՀԶԿ միջինից բարձր գնահատականներ։

Միևնույն ժամանակ, հետազոտությունը բացահայտում է նաև լուրջ հարցեր, որոնք դուրս են գալիս անմիջապես թեստավորման արդյունքների շրջանակից՝ նախ և առաջ դասերից բացակայությունների ծավալները, ուսումնական նյութերի պակասը և թվային տեխնոլոգիաների ու արհեստական բանականության օգտագործումը կրթական գործընթացում։